أنواع تعليم مهارة الكلام (Macam-Macam Pembelajaran Maharatul Kalam)

ينقسم تعبير (الكلام) من حيث الموضوع إلي نوعين : التعبير الوظيفي والتعبير الإبداعي. كما ينقسم من حيث الأداء إلي نوعين أيضا وهما : التعبير التحريري والتعبير الشفوي[1].

ينقسم  الكلام إلى قسمين رئيسين :1. الكلام الوظيفي, 2. الكلام الإبداعي[2]:

أ‌)       الكلام الوظيفي

هو ما يؤدي غرضا وظيفيا في الحياة في محيط الإنسان، الكلام الوظيفي هو الذي يكون الغرض منه اتصال الناس بعضهم ببعض، لتنظيم حياتهم، وقضاء حاجاتهم، مثل: المحادثة، والمناقشة، وأحاديث الإجتماعات، والبيع والشراء، وأحاديث المتطلبات الإدرية، وإلقاء التعليمات، والإرشادات، والأخبار، والمناظرات والندوات، والخطب السياسية والإجتماعيةـ وأحاديث السمر.

والكلام الوظيفي ضروري فيه الحياة ، لا يستغني عنه إنسان، ولا يمكن أن تقوم الحياة بدونه، فهو يحقق المطالب المادية والإجتماعية، ولا يحتاج هذا النوع لاستعداد  خاص, ولا يتطلب أسلوبا خاصا، ومواقف الحياة العملية في الوقت الحاضر تتطلب التدريب على هذا النوع من التعبير الذي يمارسه المتكلم في حياته في العمل، وفي الأسواق، وفي وسائل الإعلام المسموعة والمرئية.

ب‌) الكلام الإبداعي

يقصد به: إظهار المشاعر، والإفضاع عن العواطف و خلجات النفس، وترجمة الإحساسات المختلفة بعبارة منتقاة اللفظ،،جيدة النسق، بليغة الصياغة بما يتضمن صحتها لغويا ونحويا، بحيث تنقلها إلى الأخرين بطريقة مشوقة مثيرة هي الأدبي، وبحيث تنقل سامعها أو قارئها إلى المشاركة الوجدانية لمن قائلها، كي يعيش معه في جوه، وينفعل بانفعالاته، ويحس بما أحس هو به مثل: التكلم عن جمال الطبيعة، أوالمشاعر العاطفية، أوالتدوق الشعري، أوالنثر القصصي، أو التكلم عن حب الوطن.

وهذا النوع ضروري في الحياة، فعن طريقة يمكن التأثير في الحياة العامة بإثارة المشاعر، وتحريك العواطف نحو اتجاه معين، فأسلوبه الأدبي من خصائصه إثارة الأحاسيس، وتحريك العواطف، وكم من كلمات لها فعل السحر في نفوس الناس.

وينبغي ملاحظة أن كلا النوعين من التعبير الوظيفي والإبداعي، لا ينفصل  أحدهماعن الآخر انفصالا كليا، بل قد يلتقيان، فكل موقف تعبيري هو موقف للتعبير الوظيفي، والإبداعية صفة تلحق بالتعبير الوظيفي بدرجات متفاوتة.

وكلا التعبيرين الوظيفي والإبداعي ، كما قلنا، ضروري لكل إنسان في المجتمع الحديث، فالتعبير الوظيفي يحقق للإنسان حاجته من المطالب المادية والاجتماعية، والتعبير الإبداعي يمكنه من أن يؤثر في الحياة العامة بأفكاره وشخصيته.

العديد من التقنيات ومجموعة متنوعة من التدريب المهني الذي تم تطويره من قبل معلمي اللغة. كل نهج أو أسلوب أو تقنية الضغط لأنواع معينة. في حين أن التواصل الأسلوب، والتركيز على فهم مجموعة من الحوارات بما في ذلك وظيفة كل عبارة والسياق أو الوضع، ثم يذهب مباشرة لممارسة الاتصال.

بين أنواع التمارين التي محادثة على النحو التالي[3]:

1-             السؤال والجواب

أجاب أحد الطلاب المدرسين سؤال واحد، مع جملة واحدة؛ ثم سأل الطلاب أولا، الطلاب الجواب الثاني، والإجابة على 3 طلاب وهلم جرا.

2-             تحفيظ الحوار

توفير المدرسين حوار مكتوب لتسجيل الطلاب في المنزل. في الأسبوع القادم أن طالبها أن يظهر في الفصول الدراسية مقدما أزواج للتدليل على الحوار، ولكن أيضا تظاهر، مع الأخذ في الاعتبار الجوانب التعبير والإيماءات والتعبير والتجويد وفقا للنص من الشاشة. وينبغي تكييف الحوار إلى مستوى كفاءة الطلاب، ويجب أن تكون الظرفية في أن المواد المأخوذة من الحياة اليومية، مثل في المنزل، في المدرسة، في السوق، في المحطة، وهلم جرا. يمكن لدعم إيجاد حالة استخدام أدوات مثل الصور والشرائح والأفلام.

3-             محادثات بنظام الخاص

في المناقشات الموجهة والمدرسين تحديد الوضع أو السياق. يتوقع من الطلبة لتطوير خيالهم في محادثة مع محاوره يتفق مع موضوع محدد سلفا. إذا يتم إعطاء الطلاب الفرصة لإعداد في المنزل، ثم يجب عدم تعيين الزوج الأول. هذا هو لتجنب إمكانية إعداد الطلاب لكتابة الحوار وثم حفظه. إذا كان هذا هو الحال سوف تقلل من قيمة العفوية.

4-             محادثات المستقيلة

في محادثة أنشطة حرة، فقط تحديد المعلم الموضوع. يتم منح الطلاب الفرصة لإجراء محادثة حول هذا الموضوع بحرية. وتنقسم إلى مجموعات الطلاب ينبغي عدة، يتألف كل منها من أربعة إلى خمسة أشخاص، بحيث يمكن للطلاب هناك فرصا كبيرة لممارسة. المعلم في هذه الحالة للإشراف كل مجموعة، وعن توفير اهتمام خاص للفئات التي هي ضعيفة أو أقل على نحو سلس وتبدو أقل عاطفي في المحادثة.

5-    شيئ مهم ليحتمّ

       هناك العديد من الجوانب التي يجب مراعاتها من قبل المعلم في التعلم علم الكلام (مهارات التحدث)، من بين أمور أخرى[4]:

أ)- في الممارسة المحادثة، وينبغي تقديم أمثلة من المدرسين قبل المحادثات مع التجويد والتعبير التي تصف حقا بمعنى الحق. وينبغي في هذا الحوار عدم نسيان جوانب من ثقافة العرب (الكتاب الأصلي) التي كانت سائدة في المحادثة ويعتبر حسن الخلق في تكوين الجمعيات.

ب)- يجب المدرسين في المحادثة الحرة إيلاء اهتمام خاص للطلاب الذين هم خجولة. تشجيعهم للظهور والتحدث. أيضا لتجنب احتكار من قبل بعض الطلاب المحادثات فقط.

ج)- وتحدث عزاز التعلم فعالية العناصر الواردة من التفاصيل اللغوية وغير اللغوية، المدرجة في جدول التصنيف.

د)- في المناقشات التالية أو أحاديث الطلاب والمعلمين يجب أن يكون المريض على عدم التسرع وإعطاء الطلاب تصحيح كل مرة يخطئ. الانتظار حتى انتهاء الطالب الانتهاء يتحدث أو حتى إلى النشاط بأكمله. لأنه بصرف النظر عن تعطيل النشاط ربما يؤثر أيضا على شجاعة الطلاب.

ه)- يجب أن يتم تعديل تكوين الطبقة في مثل هذه الطريقة لتمكين مشاركة جميع أفراد الطبقة في أنشطة التعلم. رسم دائرة، على شكل حدوة حصان أو شبه دائرة. ويمكن أن يتم السماح حتى لو أنشطة في محادثة مفتوحة خارج الفصول الدراسية، وذلك لتجنب التشبع.

في عملية تعلم مهارات التخاطب والمدرسين أيضا أن إجراء التصحيحات مباشرة على جوانب أخطاء الطلاب، وهناك جوانب التقييم في نهاية الاجتماع.

أ)- تصحيح جوانب يتحدث

في مجموعة متنوعة من خطاب التدريب والحديث خاصة، ورواية القصص والمناقشات وهلم جرا. المعلمين غالبا ما تجد أخطاء وأوجه القصور من الطلاب سواء من جانب من جوانب لغوية وغير لغوية. غالبا ما يشعر بعدم الارتياح المعلمين، ولا يمكن الانتظار لاصلاحها. هذا أمر مفهوم لأن المعلم قد تشعر أنها مضطرة لعدم السماح للطلاب المستمر في الخطأ.

ولكن ينبغي أن ندرك أن العاصمة الابتدائية في الكلام هو الشجاعة لقول الحافلة نفسها للخطر الوقوع في الخطأ. ولذلك، فإن تصحيح وتحسين الشجاعة المتعلمين التدريس لا لإيقاف. ويقترح الخبراء أن يتم إعطاء التصحيح من قبل المعلم بعد أنشطة عامة، لا عند الحديث. وينبغي أيضا أن نتذكر أن في اللغة العامية، يجب أن يتم توفير التطبيقات كايدا بناء الجملة كايدا (نحو) فضفاضة.

المعلمين بحاجة لتقييم أداء الطلاب في الأنشطة الناطقة. ولكن ليست مجرد تقييم لقياس وتعيين القيمة إلى نشاط التعلم، ولكن أيضا أن يفسر على أنه محاولة تحسين جودة التحصيل العلمي للطلاب أو ينبغي بالإضافة إلى تعزيز أقوى الدوافع للتعلم. التقييم التشخيصي، والهدف من ذلك هو ليس فقط لمعرفة أوجه القصور والأخطاء من الطلاب، ولكن المعرفة المعلمين عن أوجه القصور والأخطاء التي مثلما المواد التي سينظر فيها في التخطيط لأنشطة أخرى من شأنها أن تساعد نأمل تصحيح أوجه القصور والضعف لدى الطلاب.تجدر الإشارة إلى أنه في تسليم نتائج التقييم، ينبغي على المعلمين أن أؤكد فقط أوجه القصور من الطلاب. وينبغي أيضا جوانب التقدم والنجاح أن يلاحظ. وينبغي أن يتم انتقاد متوازنة مع الثناء. بذلك لن يكون هناك شعور بين الطلاب أنهم تمكنوا من فعل شيء وهذا الشعور سوف تشجيعهم لأداء مهام في وقت لاحق مع العاطفة.

ب)- جوانب التقييم

الجوانب المقررة في نهاية الاجتماع الذي عقد في أنشطة عامة، على النحو الذي اقترحه الخبراء هي كما يلي:

 1- جوانب اللغة

1). لفظ

2). دقة قراءات

3). وضع الضغط

4). لهجة وإيقاع

5). اختيار الكلمات

6). اختيار التعبير

7). هيكل الجملة

8). اختلاف

2- غير اللغوية الجوانب

1). طلاقة

2). التمكن من الموضوع

3). المهارات

4). منطق

5). شجاعة

6). رشاقة

7). النظاميات المحادثات

8). تعاون

ويمكن استخدام هذا المقياس لتصنيف وتقييم الفردية المجموعة. لا ينبغي أن تملأ جميع بنود التقييم في وقت واحد. يمكن للمدرسين تبسيط عنصر القائمة أو تحديد هذه البنود. المقررة في النشاط[5].

ولكن المشكلة الحقيقية في تعليم الكلام أو التحدث للصغار[6]، هي أن الأغراض التي نعلم التلميذ الكلام والتحدث –أي التعبير الشفوي- من أجلها غير واضحة ولا محددة[7].

---

 مدكور، علي أحمد. تدروس اللغة العربية. مكتبة الفلاح. صفحة 85[1]

 أحمد فؤاد محمود عليان،  المهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تدريسها، الرياض: دار المسلم، 1992، ص:  102[2]

[3] Mustofa, syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011, hal.140.

[4] Mustofa, syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011, hal.152

[5] Mustofa, syaiful; Setrategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif; 2011, hal.155

 مدكور، علي أحمد. تدروس اللغة العربية. مكتبة الفلاح. صفحة 88[6]

 محمود رشيد خاطر وأخرون. طريقة تدريس اللغة العربية والتربية الدينية ، مرجع السابق، ص 172[7]